第二十九章 情書？[第1頁/共3頁]

如果是像教語數外如許的主科教員瞥見你上課不當真聽講，他們能夠會把你叫起來答覆題目，如果你答不出來就說你不會還不當真聽講。

我不曉得我們剛纔傳紙條的事情汗青教員有冇有瞥見，歸正他冇有管我們。

文靜瞥見石三點頭後便把紙條拿了歸去，然後夾在汗青講義裡持續聽課。

不過，我的必定和自知之明彷彿顯現了我對本身的極度不自傲。

你說，紙條唉，莫非是情書？

而文靜和石三才熟諳三天，固然前天石三幫她趕走了擄掠者，但是這並不能讓她感覺他和她熟。

此次文靜固然也把紙條折了起來，但是此次是能夠不消翻開而瞥見字的，因為她此次的折法和前兩次相反，她讓之前寫的字對著桌麵，而讓此次寫的字能夠被直接看到。之前她的折法不展開是看不見內裡的字的，估計她是怕坐在他倆前麵的同窗會在紙條放在他倆之間時看到她寫的字，看來她還是很謹慎的。石三寫完後也是像她那樣折的。

第二節課上了一小會兒，文靜碰了碰我的胳膊，我扭過甚看了看她，隻見她伸手遞給我一張紙條。

或許有的人不會因為捂不算熟的同性的嘴或被不算熟的同性捂嘴而感覺有點難堪，不美意義，而石三和文靜就會感覺有點難堪，不美意義，這應當是脾氣的啟事吧。

我感覺文靜沉默或許也是因為她感覺有點難堪，不美意義吧。

“冇有。”我寫道，然後把紙條像她一樣摺好後遞給了她。我的確冇有，我怕美美擔憂，連她都冇有奉告。

此次文靜把紙條放在兩張課桌交代處，而不是伸手遞給我等我拿，應當是她感覺我曉得紙條是給我的，而第一次伸手遞給我等我拿，應當是讓我曉得紙條是給我的。

當然很多事都有例外，我初中時也遇見過管的比較鬆的主科教員和管的比較嚴的副科教員。

或許是因為不算熟吧，其實在文靜現在的字典裡，對男孩已經冇有熟與不熟的辨彆了，她感覺她現在冇有熟的男孩。

我扭過甚看了看，上麵寫著：“感謝，聽課吧。”

文靜沉默，是因為文靜捂一個男孩的嘴，她感覺有點難堪，不美意義。

因為我把頭扭疇昔了，以是我並冇有瞥見文靜把紙條夾在了汗青講義裡。

不過，我們離得這麼近有需求傳紙條嗎？

就算在之前，也幾近冇有，除了......

那次......

現在是，疇昔也是，將來應當也是......