第四百九十九章 第一個五年計劃（中）[第1頁/共3頁]

“先快速提高冇有這個限定的根本教誨，高中以上的擴招一點點則穩紮穩打，不急於求成嗎？也是，歸正占人丁大頭的辦奇蹟和輕產業實在並不需求特彆高的文明程度，能寫會算、把握呼應的職業技術便能夠了，書讀得太多反倒能夠會不再那麼刻苦刻苦......”，想明白這一點後，李暉很快有了定奪......

而西席程度的好壞也更加輕易看清楚，一貫要求嚴格的李暉天然是要請教誨部清退那些分歧格的西席，但題目是，在中學擴招、對西席數量需求大增的近況下，哪兒來的那麼多合格西席彌補空缺？

五年改六年，意味著需求更多的小學西席，但是常常親身過問教誨事情的李暉卻早已經認識到，真正難以處理的是中學師資，一方麵中學課程與知識量本來就要遠遠多於小學，而講授時候卻短很多，就算能進中學的都是劣等生，西席的壓力也還是非常地大，更首要的是，李暉力推的大知識量、更多學科卻降落測驗出題難度的線路對教員數量的需求和對其程度的要求都遠非宿世中國教誨的線路能夠比擬......

倒是黌舍所教的知識量太大、不得不半途留級而冇法在五年內讀完小學畢業的卻有很多，幸虧小學任務教誨提高以後，中原共和國在處理了“有無”題目的根本上，也終究有了追請教誨質量的底氣，教誨部已經籌辦從1911年開端，將五年製小學逐步改成六年製小學，以便那些掉隊門生不致於因為從小掛科留級而遭到太大心機創傷，影響其品德和三觀的塑造。

科目一多，需求的教員天然就多了，這是很簡樸的事理，李暉一開端就有所預感，真正讓他不測的是，這類仿效自後代蘇聯的教誨形式對西席程度的要求也非常高......

固然李暉對蘇聯教誨的體味也很平常，並不曉得蘇聯人處理的體例，但他卻想到了一個細節，那就是直到二戰前夕，已經成為了天下第二大產業國的蘇聯，均勻文明程度也還是比較低的......

固然中門生畢竟春秋比小門生大多了，精力上抗打擊的才氣要強很多，留級的負麵影響冇那麼大。但這卻使得優良西席的代價進一步凸顯了出來，他們不但僅能夠培養出更多的英才，並且將其教誨成才的均勻速率也比那些門生大量留級的分歧格西席快很多，這等因而由線性相乾變成了指數相乾。

“怪不得汗青上建國初期統統學習蘇聯，教誨倒是例外，因為中國的根柢跟當初的蘇聯冇法比，當時底子冇那麼多的合格西席啊！以後幾十年固然不竭堆集，但體製也逐步安定了下來，已經有了多量的既得好處者，再想大改已經不成能了......”，李暉想明白這一點後不由深深感喟，但是光感慨冇甚麼用，他必須拿出處理的體例才行。顛末十幾年的儘力，現在中國的教誨資本實在已經不弱於汗青上蘇俄剛結束內戰後的那一陣子，後者既然能夠做到，那麼現在的中原共和國就一樣能夠做到，是以李暉決不會去學宿世的那種教誨形式......