第五章 困惑[第3頁/共3頁]

“我不曉得。”我這麼答覆，我是真的不曉得，起碼比來這段時候答覆不了這個題目。“歸正教員冇有教過我。”

大學裡的自在時候是比較充盈的，週六週日冇有課，就算平時也是有大段的自習時候。除了時候的安排，學習的體例是最首要的竄改。套用高中期間耳熟能詳的一句話，就是把要我學變成我要學，或者我要不要學的題目。

“從上學的那一天起我們就有明白的目標，就是要考上大學。那上了大學以後呢，我們的目標是甚麼？”茶蛋持續問。

從小學到高中，大多數家長都會體貼孩子的學習環境。他們問的最多的一個題目就是：“寫完功課了冇？”乃至到了中學階段，有些家長乃至都不問了，他們隻會體貼期末測驗成績單上的名次。有多少家長是真的在乎孩子在黌舍裡學的甚麼呢，他們不過就是想孩子在測驗中有個好名次，如許滿足一下他們教子有方的成績感和被彆的家長戀慕時的虛榮心。在教誨行業、黌舍、家長、孩子中，孩子的感受是被疏忽。就算在中學階段，獨立認識的覺醒都會被視作離經叛道，輕者壓服教誨，重者直接“扼殺”，我是說從精力層麵。在我看來，非支流產生的啟事是年青一代試圖應戰強加在他們身上的統統端方，這純屬小我觀點。

“呃……你這個題目好有深度。”

從這件事上我們能夠學到兩樣東西，當你參與某件事情時要集合精力、儘力投入，上課時千萬不要遺漏重點；當你像彌補錯過的東西時必然多聯絡下獲得這些東西的人，翹了課記得返來找上過課的人請教。提煉一下就是，重視效力和有效相同。

“我們那也是，很閒。”茶蛋表示同感。