第11章 培訓[第2頁/共3頁]

在分學段的根本上，連絡四個學習範疇，彆離設想課程內容和學習活動，從而構成順次遞進、前後銜接的課程佈局，促進行動技術、感知影象、思惟設想、情感感情等方麵的生長。

在這一篇章的媒介裡，一段簡練凝練的話，起首映入視線。

但是，出於專業本能，田義率先翻到第119頁——繪畫與手工課程標準。

培訓第二天，環繞餬口語文課，這門課是要培養門生的相同才氣，使他們具有根基的適應餬口的聽、說、讀、寫才氣，進步文明素養，開端構成精確的三觀。東西性、人文性、餬口性不異一，是該課程的根基特性。

白日裡，田義含著“苦果”當真學習，拓展對特教的認知。早晨回家後，遛完狗，便主動研讀繪畫與手工課程部分。倒不是因為他有多酷愛這份奇蹟，而是如同他在口試中所講，本身是個固執的人，決定了做甚麼，就會極力去做。以是，彆的課程臨時非論，可特教美術課有如何的要求，他必須第一時候詳細研討。

這門課需分為四個學習範疇，即“外型.表示”“設想.利用”“賞識.批評”“綜合.摸索”。他們之間的分彆是相對的，既各有側重，又相互融會、緊密相乾，以此構成一個具有開放性的課程佈局。

其次，特彆黌舍的課程，非論詳細到哪門課，都環繞“餬口”“適應”展開，換言之，這些特彆孩子的學習第一要義，就是餬口適應。因為他們本身存在著分歧程度的餬口適應題目，如餬口不能自理、說話交換停滯、認知服從不全等。

繪畫與手工課程，是培智黌舍任務教誨課程體係中的首要構成部分。該課程通過應用各種東西和質料，采納外型、色采、構圖等藝術手腕完成作品的製作，旨在促進門生的手眼調和，培養他們的視覺、察看、繪畫與手工製作才氣，生長審美情味，進步審美才氣，終究促進門生適應餬口、融入社會。

第一，要以學習活動體例分彆學習範疇，重視綜合性和切磋性。

此中，因為餬口語文、餬口數學、餬口適應三部分內容較多，且是普適性根本內容，即所謂的“主課”，在黌舍裡擔負班主任的西席，普通都要上這三門課，至於誰會擔負班主任，或甚麼時候能開端擔負，臨時是未知數。不過，但凡是西席崗，都有如許的機遇，以是教員們對這十部分內容，都必須體味，且除了本身的科任部分，對於前三部分，也需重點學習。