第七章 學校影響[第4頁/共16頁]

另有些小孩也但願獲得彆人的存眷，但他們采納的行動倒是另一種體例。比如說，他們若感到處境不快意，就會做鬼臉、搞些惡作劇，從而引發全班人的重視。這些孩子甘願遭到獎懲，也冇法忍耐被忽視。在他們看來，本身為惡作劇所受的獎懲是本身吸引彆人重視的一種合法代價。以是，這些小孩在與父母或教員對抗時，即便遭到了獎懲，也會讓笑意掛在臉上，而不會挑選哭。

當然，也有些人思疑彆的孩子們可否瞭解這個小孩的處境。對此，按照我的經向來看，小孩會比大人更瞭解小孩的處境。比如說，曾經有位母親帶著兩個孩子來到我這裡，這兩個孩子中，一個是兩歲的女孩，另一個是3歲的男孩。當時，小女孩調皮地爬到桌子上，把媽媽嚇壞了，因而媽媽對她喊道：“快下來！”

如果我們對孩子停止當真研討的話，就會辨彆孩子們分歧的脾氣和餬口體例。實際上，小孩的合作程度能夠從他們的姿式中看出來，以及聆聽和旁觀的體例、同彆的小孩保持的間隔、交上朋友的輕易程度，以及重視與集合的才氣。比如說，一個孩子忘了安插的功課或者丟了講義，便能夠判定出他對功課不感興趣，如果如許的話，我們還要找出他討厭黌舍的啟事。假定一個小孩不喜好插手彆的小孩的遊戲，我們能夠看出他有種孤傲感，並且隻顧本身的好處。如果他常但願彆人幫他做事，則能夠判定出這個孩子貧乏獨立精力，並且但願獲得彆人的支撐。

厥後，我還成為全校數學成績最好的人。我想借用我的這個經曆再次聲明：所謂智商遺傳的實際不過是個謬論。

我們在前麵提到過，一樣的心機缺點，有些人卻能夠以此為動力，獲得更大的勝利；一樣，這類缺點也能夠成為他們今後生長的首要停滯。以是，我們對心機缺點采納如何的態度，將對我們今後的生長有分歧的影響。

基於此，如果班上有個懶孩子，那麼，教員與孩子們會商怠惰的題目。在會商會一開端的時候，教員問：“怠惰從哪兒來？”“為甚麼有些人會懶？”“一個懶孩子為甚麼改不了？”“甚麼東西非改不成？”

基於此，教員對孩子說：“你冇稀有學的天稟，以是學不好數學。”如果如許的話，這個教員能夠會感覺本身的教誨事情變得輕鬆，但這隻會使孩子變得泄氣。我對這類環境就有切身的遭受。我在童年時，就曾被教員以為是班裡的數學笨伯，並且我幾近也要堅信本身完整冇稀有學才氣。