第11章 不言之教，無聲勝有聲(1)[第2頁/共4頁]

笑笑讀高一那年，一天中午，俄然下起了大雨。早上上學時天還很陰沉，笑笑冇有帶傘，中午到食堂用飯時才悄悄叫苦，這雨總也不斷，下午可如何回家？但是回到課堂卻不測發明課桌上放著一把極新的傘。同窗們戀慕地奉告她：“笑笑，你真幸運，剛纔是你老爸來給你送的傘！”一股暖流湧上笑笑的心頭。打著傘回到家看著父親俯身爬格子的背影，笑笑隻感到父親的愛沉甸甸。

教誨家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教誨征象，孩子在此中越少感遭到教誨者的企圖，他的教誨結果越大。”以是，很多父母在教誨孩子時，不該用那些讓人不鎮靜的“要求、號令、必須”等詞彙，而應通過“開導、表示、籌議”等情勢來停止。表示，是無聲的教誨，是“潤物細無聲”的教誨。

眼神表示。眼神是一種無聲的說話，比說話能更細緻清楚地表達豪情。眼神表示就是用眼睛把要說的話表達出來，孩子發覺今後會根據家長的企圖去行事。比方，家裡來了客人，家長看看孩子，再看看茶杯，孩子會體味家長的企圖，“主動”給客人倒茶。

有句諺語說得好：“沉默是金。”因為沉默，少了一些聒噪和嘮叨，孩子反而能夠會有更多理性思慮的空間。很多事例證明，沉默在家庭教誨中有其奇特的服從，如果家長能夠恰到好處地應用，就能給孩子通報豐富、難以言表的資訊，起到“此時無聲勝有聲”的教誨感化。

神采表示。神采比眼神表示得更明白，人的神采能傳達多種資訊，比如必定、能夠、不能、不該等，使表示工具做出反應。孩子做了功德，你對他讚成地點點頭；孩子顛末儘力，解開了一道題，你對他會心腸笑笑，都是最好的鼓勵。比方，家裡來了客人，孩子歡暢得忘乎以是，建議了“人來瘋”。他一會兒大笑，一會兒尖叫，對爸爸的眼神也視而不見。因而爸爸猛地皺起了眉頭，這下，孩子總算看到了，聲音也降落了很多。爸爸的神采表示闡揚了效力。

在教誨孩子學習或停止扳談時，父母適本天時用長久的沉默，能夠使本身有理清思路、挑選說話和察看孩子反應的機遇。特彆是當孩子與火伴產生膠葛，父母在處理這類題目時，能夠恰當利用沉默，停止“冷措置”以和緩藹氛，使孩子沉著和明智一些，從而接管父母的教誨。