第30章 把故事講到孩子心裡去(2)[第1頁/共4頁]
思惟力是智力的核心。父母講故事時不要平鋪直敘,回聲情並茂,要重視情節的起伏,講到關頭處所,不免來個“且聽下回分化”,然後讓孩子思慮故事情節的生長。如報告《曹衝稱象》,當講到該如何稱這陸地上最大的植物的重量時愣住,讓孩子想一下,用甚麼體例能夠稱象?促使孩子開動腦筋主動思慮,久而久之,孩子就風俗邊聽、邊動腦筋,以熬煉思慮力。在講故事時,還能夠隨時向孩子發題目。比方,仆人碰到困難,能夠讓孩子想想如何幫忙他處理。還要鼓勵孩子發題目。能提出題目,申明他動腦筋,越是聰明的孩子,越能提出題目,大人應耐煩地賜與解答,以生長孩子的思惟力。
通過講故事,熬煉孩子的思惟力。
通過講故事,生長孩子的影象力。
開導引誘。瑞士教誨家亞美路說過,教誨最巨大的技能是開導。開導是為了讓孩子聽而有發,講故事中矯捷地開導引誘可表示為設置牽掛。牽掛的引入,就是突破故事完整的格式,在關頭措置疑,讓孩子按故事的頭緒去思慮。故事牽掛凡是有開篇牽掛、情節牽掛和成果牽掛等三種,家長能夠按照詳細的故事內容和聽故事工具擇用或兼用。也能夠交叉著向孩子提出開導性的題目,答對了及時表揚,答錯了要耐煩解答,下一次講故事的時候再讓他答一次。當然,題目的難度要伴跟著孩子的生長,循序漸進。一開端,題目能夠簡樸些,如“兔寶寶在猴子阿姨家吃了些甚麼”之類,以變更孩子的思惟,讓孩子養成邊聽故事邊思慮的好風俗。然後再讓他嘗試添補故事,續編故事,接龍故事等,以培養孩子的設想力和思惟才氣。
成心反覆。孩子學會講一個故事,要顛末聆聽、瞭解、影象、複述四個階段。當孩子反覆聽同一個故事時,能在反覆啟動的故事形象中產生鎮靜感,增加興趣並查驗本身的影象和實現本身的希冀。對於春秋很小的孩子,無妨挑選十幾個故事幾次給他講,也能夠讓他跟著父母一起講,讓他幾次仿照,加深影象。時候長了,他聽熟了,瞭解了,就記著了,漸漸地就能本身講了。
家長給孩子講故事時,可講到必然的處所不往下講,指導孩子對今後的故事情節停止設想。也能夠供應孩子需求的道具,如麵具、餐具等,讓孩子停止故事演出,讓他充分闡揚設想力去體驗和表達人物的內涵感情,以加深對故事內容的瞭解,從中獲得開導,促使其設想力不竭生長。還能夠講完故過後向孩子發問“這個故事奉告我們甚麼事理?”如講完科學胡想故過後,開導孩子談談本身長大今後發明締造的抱負,讓孩子對學過的知識停止必然的概括和大膽的設想。