另有所圖[第2頁/共4頁]

“好，我朝晨過來。”楊東軒說。楊卓林對也點點頭，周瑾瑜這一關算是過了，接下來要到省府那邊遞交質料，跟呼應帶領彙報城南區的事情。楊東軒作為教誨口方麵的人，冇需求再露麵。

楊東軒多少有些愁悶，這事情讓城南區出麵來鞭策，到時候還會有本身的事嗎？兩億項目扶植資金，會有多少人眼紅，多少心計來算計？

周瑾瑜對楊東軒表示，讓他去說電話，楊東軒接了，說，“嘉嘉乖不乖？要聽媽媽的話哦。”

“周老，目前困難最大的是剝離扶植的資金，如果有兩個億，將高中部搬家到郊區外，學位緊缺的題目迎刃而解，新的講授設施也會鞭策新的講授形式，乃至於教誨、辦理、師資等多方麵都可因新校園而履行新的形式，刺激教與學的互動。如許的局麵，不是我一小我看到，其彆人也看到的，隻是，冇有扶植資金，這些胡想就是笑話。”

“這些事平秋市很多人也會瞭解，你如何壓服其彆人認同？”周瑾瑜說，對楊東軒的說法是認同了。

“你明天早點過來，有點事讓你做。”周瑾瑜說。

“東軒，明天不急著歸去吧。”周瑾瑜說。

第二天其彆人在睡懶覺，對楊卓林等人說來，睡懶覺一年都難有幾次機遇。也隻要這類外出，上午冇有詳細事情才氣放心歇息。

要想生長教誨，純真地投資扶植、投入資本，都不能真正複興教誨。社會承認教誨、捨得在教誨上費錢、大家把教誨放在首要職位，教誨想不生長都難。這類環境氛圍裡，門生對讀書的承認度完整分歧，學習的自發性、主動性完整分歧。

平秋市的實際是大多數人都以為讀書無用，而承認孩子必須讀書的群體，又以為孩子在市裡讀書冇有前程，在家長和社會這類認識之下，門生對市裡的教誨不承認，哪會有好的教誨結果？”

“明天先去見兩小我，質料的事情不急，弄好後我直接送出去，給你們傳一份草稿。平秋市先不傳開，城南區那邊要跟帶領充分相同，應當是城南區往市裡彙報和爭奪。”

對城南區這一做法，周瑾瑜是很有興趣的。看著楊東軒籌辦的質料和影印帶領們署名冊，他看得很細，指著有楊卓林署名一欄說，“楊卓林書記這個署名，是在施工基柱，退化這根底柱出題目，會有甚麼任務清查？”