鹿角和鹿腿[第1頁/共3頁]

設想企圖：通過說話的體例，展開交換。讀題目設置疑問，引入課文，激起門生的瀏覽興趣。

這時，小明悄悄遞給我一張紙條，上麵寫著：“我籌算寫前次班長帶花來課堂的事，你感覺咋樣？”我回給他一個大拇指。

下課後，同窗們還沉浸在關於美的會商當中。幾個要好的小火伴圍在一起嘰嘰喳喳地說著。小紅說：“明天的課真成心機，讓我明白了好多。”小剛擁戴道：“是啊，之前我老是戀慕那些長得帥帥的明星，現在感覺那些冷靜做功德的淺顯人更值得尊敬呢。”我聽著他們的話，不由暴露笑容。

斑斕的鹿角長甚麼樣？斑斕的鹿角給鹿帶來了甚麼？鹿腿長甚麼樣？課文講了一個甚麼故事？

“鹿”：用字理識字法識記。

當作文交上去後，教員欣喜地發明大師都寫出了真情實感。她遴選出幾篇優良的作文在班上朗讀，此中就有我的和小明的。

“致”和“到”：辨彆偏旁影象。

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語文教員和順地說：你們真了不起，能把生字和詞語都讀精確了，它們藏到句子裡了，你還能認出他們嗎？

會寫的字：鹿、塘、映、欣、賞、勻、致、配、傳、哎、獅、歎。

第二天上學，課堂裡多了幾盆盛開的鮮花。本來是班長帶來的，她說想讓課堂變得更美。大師看著鮮豔欲滴的花朵，都感遭到了美不但僅在花本身，另有班長那份酷愛個人的心。從那以後，班裡同窗之間更加和睦合作，因為大師都明白，真正的美是由內而外披髮的仁慈和主動向上，這類美如同涓涓細流，津潤著每小我的內心。

“獅”“塘”“映”：記著偏旁，操縱形聲字的特性影象。

我寫著寫著，不由想起那天講堂上的會商。昂首看向窗外，校園的角落裡，花匠伯伯正在修剪花草，他那當真的模樣彷彿在砥礪一件藝術品。我心想，這不就是一種實實在在的美嗎？

語文教員又拿出鹿的圖片問；這是甚麼植物？你能用本身的說話描述一下他的形狀嗎？

通過此次作文，同窗們再次加深了對美的認知，那種由內而外披髮的美纔是永久穩定的真諦，就像《鹿角和鹿腿》中的寄意普通，深深地紮根在每一個同窗心中。

朗讀全文，思慮：全文首要講了鹿的一件甚麼事？

語文教員說：上麵由小組合作，分天然段輪讀課文，要求讀通全文。

“賞”：貝字在當代曾經是貨幣（錢），以是賞字上麵是“貝”。