第十九章 課業[第2頁/共3頁]

“很明顯，你們會說：漢陽向西多少裡，漢水往南多少裡。這，就是座標的感化。”

哪怕，他們現在學習的知識，彷彿隻能做底層的一員小吏，乃至連小吏都一定會用他們。唐朝的上升渠道，和他們無關。

十四五歲的少年，已經將老邁的六七十歲的《算經》妙手甩到了身後。

有的人皺起眉頭，有的人鎮靜非常，有的人揮動拳頭……

這是一群已經明白“力”，明白“加快度”，明白“質量”的孩子，學習是痛苦的，但求知慾，在無知之時，最是如同冇法戒斷的癮，讓他們不管貧困還是充裕，都樂此不疲。

普通、不普通、熊以及不熊的孩子們，在大腦當機以後，又懵逼了好久。他們的接管才氣已經相稱的好，《曹衝定理》讓他們已經能夠在船行上班，再學習的久一些，做個計吏也綽綽不足。

一架粗陋的望遠鏡放在了一旁，實際上，它並不能看到金木水火土長甚麼模樣，隻是，充足讓熊孩子們曉得，那頭頂的玉輪上，實在屁也冇有。

“按組分派，年長的帶著年幼的，前去汊川各自設想一個風車。最低要求是能禦風而轉，評分以做工遍及性為準。要甚麼質料，要多少，各自組內計算，然後交給鬆白先生。”

極度打擊力的一堂課，張德答應他們思疑，但並不會去解釋。而是用數學來發言，潮汐和玉輪的數學乾係，地球和太陽的數學乾係，都是實實在在反應在餬口中。年、月、日，這是看得見摸不著的，但卻實在的無以複加，哪怕再過一千年，也是如許的實在。

“測量臨漳山的高度，測繪臨漳山的地形，你們已經應用過等高線，也學會了比例尺。但是，當有人問你：這位老兄，叨教臨漳山在哪兒？你們如何答覆？”

但要說切確到地球儀上投影如何如何遵循比例，這仍然需求測繪。當然，遵循現在三大船隊的氣力，要做一次環球飛行是完整冇有題目的，從承平洋北部順溜而下，最快兩個月就能讓貞觀八年造大船到達北美洲的西海岸。

“先生，那明天的課業呢？”

張德冇有解釋甚麼是天球儀，甚麼是地球儀，而是對台下春秋不一的少年們如是道，“你們已經學過了座標，那麼，座標在餬口中的詳細感化，又是如何用的呢？”

每次想到這裡，老張總有一種手指之間溜走一隻活生生牛頓或者麥克斯韋的痛心。

張德要做的，就是讓門生們在汲取知識之餘，不至於進入社會後四周受挫，讓他們起碼有一個安生立命之術。