第9章 介紹[第1頁/共3頁]

構造團建的教員，名叫騰衝，身高一米八，劍眉星目，肌肉緊實，線條均勻，一看就是長年健身的自律型選手。可一開口，稠濁了東北味和京味的淺顯話，又透露了他的逗比屬性。

“大夥兒好啊！今兒個我帶大師停止團建。我叫騰衝，騰飛的騰，一飛沖天的衝，估計父母取名時，猜想我是個能折騰的主，又騰又衝，閒不下來！我的專業是活動病癒，本科畢業就來咱黌舍了，一晃十三年，從翠綠小夥子變成了魁巨大叔。當然，做同事，那是前麵的事兒，今兒我是大師的團建指導師，哎嘛，咱人未幾，都彆拘著啦，活氛起來！”

“真好，很歡暢一下子熟諳了這麼多同仁！上麵，請大師回顧一下剛纔自我先容的過程，如何樣？形象、具象化的體例，不錯吧？今後大師就會更加深有體味，我們的門生，幾近聽不懂籠統的東西，很多我們一說就清楚、一看就明白的事情，在他們那邊都難如登天。比如電梯如何按，廁所如何上，講堂有甚麼通例，來往如何有規矩，甚麼叫多少，如何分大小，這些淺顯孩子一點就透的事情，他們學習、消化、接收起來，極其龐大。他們不是不想懂你們說的，是真的聽不懂！以是我們隻能通過活潑、形象的體例，去吸引他們的重視力，去幫忙他們儘能夠多地瞭解與接收。同仁們，我是搞病癒的，我很清楚他們冇法治癒，但隻要靠我們對峙不懈的儘力，纔有能夠讓他們曉得再多一些些，餬口變得再誇姣一點點。”

隻東西一擺，各自還未開口，便已表白了專業。如許的先容體例，非常形象。

因而，七年前，在培智黌舍變成健寧黌舍後，新員工入職，非論是西席崗，還是後勤、支撐部分、行政崗，都需求插抄本校構造的入職培訓，以期加強新人對黌舍的體味、對門生環境的熟諳，幫忙他們能更快更好地適應特彆教誨黌舍的事情。

第一天上午，是傳統安排——開班典禮和團隊扶植。健寧黌舍務實，從帶領風格便能看出一二。開班典禮上，校帶領全數插手，卻冇有一一官僚發言，隻先容他們的職務及合作後，由校長做簡短髮言，算是動員。

【用孩子的感知體例，去感知你我，會更加直觀。】

健寧黌捨本年一共招了8位新員工，除了春秋大些的田義與唐淇，彆的6位都是應屆畢業生，1位學病癒專業，5位畢業於特教專業，此中4位曾來健寧黌舍練習過一學期，對這裡相對體味。但因為相互之間並不太熟諳，是以，團隊扶植環節，非常需求。