第37章 褒貶不一[第2頁/共3頁]

看來，分歧縣市對黌舍教誨的升學率要求不一，黌舍辦理鬆緊有彆。

教誨如果不遵守孩子們心機、心剃頭育的天然規律，片麵尋求升學率，無疑弊多利少、後患無窮。

“不能普通上音體美課，我們不該反對，而應當同意嗎？不然就是妄圖吃苦，不懂生於憂患、死於安樂的事理嗎？”

這是耗費本性、扼殺人道的教誨。

給點陽光就光輝，李雲霞瞅他。

“當丈夫更稱職。”

李雲霞正入迷，中間於勝海湊過來，“轉頭讓縣裡統統黌舍自查，不定時上音、體、美課的都要清算，彆的各科功課量也要嚴格限定，不能讓教員們為所欲為。”

“你也彆胡言亂語了。”

明顯被不公道地對待，還讓門生們自我安撫將錯就錯，那是自欺欺人、錯上加錯。

如果田校長能帶領全校西席遵循計劃實在推動，培養出來的門生必然安康歡愉、陽光向上、品學兼優……

……

這與其說是孩子們的自我鼓勵，不如說是對當前招考教誨弊端的控告。

此中一堂《生於憂患，死於安樂》的課，爭議比較大。

“教員，這篇文章是戰國期間思惟家孟子寫的，奉告人們要想勝利，必須經得起波折和磨練。但是文中寫的舜、傅說、百裡溪都是當代的成年人，我們和他們的春秋段、處境都分歧，我們是新期間的中門生，還需求生於憂患嗎？”

教員樂見於此，賽場點兵。

李雲霞也被那幾個孩子的答覆揪得內心生疼。

各縣市報送的優良課一共十二節，整整聽了兩天。

講課西席慌了，難以抵擋。

講課西席認識到這個題目，應急思考之下，她明智地冇有打壓和否定門生的質疑。

她很悔怨，她講完課掉隊行了人文體貼的拓展環節。

宋丹陽混亂了……

混亂的不但是宋丹陽。

門生二：“我們起早貪黑不算，音體美課被嚴峻緊縮，我們每天坐在課堂裡上課，很多同窗有頸椎炎、腰間盤凸起、肩周炎，疼的時候我們就靠在前麵課桌上蹭、壓、頂，如許能減緩疼痛，今後我們要用【天降大任於斯人，必先苦其心誌，勞其筋骨】自勵，按捺病痛。”

於勝海一板一眼地來了一句。

“呃……我說得不對嗎……”

講課西席在拓展時，讓門生聯絡本身的初三餬口，談談本身對課文內容的思慮。

門生們的聲音迴盪在會場中，稚嫩、清脆，卻透著酸楚和哀痛。

接下來的跟堂評課，教員們各執一詞，批駁不一，這堂課的成績成了一個牽掛……