第一百四十二章 老師[第2頁/共4頁]

“另有甚麼題目？”周教員倒是非常安然地問道。

第二個題目，語文課本冇有參考書，這確切給講授帶來了必然的困難，但西席決不能因為冇有參考書就打亂了講授打算，先講白話文後講口語文冇有事理，課本都是把口語文編在前麵，白話文編在前麵，這也是講堂講授的挨次，如何能給倒過來呢？老課文先講，新課文後講更是冇有事理，課本編排是有挨次的，打亂挨次一樣也是違背講授規律。

隻講課文不做習題也不可，那樣不是完整的講授，也冇法向門生交代。總之，不管有冇有參考書，教員都得遵循課文挨次去講授，並且是完整講授，冇有參考書才氣看出一個教員的本領，冇有參考書才氣看到教員的代價，如果冇有參考書教員就不講課了，那教員還是一個合格的教員嗎？所謂參考書是給教員做參考的，不是教員的必備用書，冇有參考書就不講課不管如何都是說不疇昔的，是冇法向門生們解釋的。

“那能不能如許啊，你們先講白話文，白話文主如果講授字詞，不重視文章闡發。”周教員說。

“既然你們冇甚麼定見那就如許定吧。”孫主任說。

“另有一個題目。”孫主任說。。

“翻譯不都是有註釋嗎？能夠照註釋翻譯。”周教員說。

李銘感覺孫主任這句話說早了，好象上一個題目已經美滿處理了，實在底子冇有處理或者說處理錯了，應當持續上一個題目而不是過分到下一個題目。

李銘感覺孫主任有點果斷了，另有那麼多的教員冇有表態，如何能就如許定了呢？莫非周教員就真的能代表了全部語文組的定見了嗎？冇有人會提出反對嗎？還真冇有人提出反對，除了他想說而不敢說以外，他看大師都冇有想說的意義，好象這事與他們冇甚麼乾係？莫非是真的冇乾係麼？莫非就遵循孫主任的定見辦了嗎？實在這乾係到每個西席的講授，乾係到門生的高考，乾係到門生的運氣啊，他感覺彆的教員都有點麻痹，或者都不是很敬業。

“你說的有事理。”周教員說。

“是啊，說的就是這個題目啊，但是我們也不能不開課呀。”孫主任冇衝動，看來還是帶擁有風采，但帶領光有風采不可啊，關頭是有精確的觀點。李銘想。

“那冇有參考書，如何備課啊，特彆是新課文，如果是之前我們底子就冇有打仗過的課文，那底子冇法備啊？”

第一個題目，考綱的題目。講讀課文和瀏覽課文的辨彆不是哪個考，哪個不考，而是這篇文章學起來費不吃力，內容淺近的課文就被列入了瀏覽課文，不好瞭解的課文就被列入了講讀課文，但輕易瞭解的課文不必然就不是名篇，比如《項鍊》這篇文章就是瀏覽課文，因為它輕易瞭解，但它在文學史上的職位是很首要的，而高考出題考哪篇課文是與文章在文學史上的職位密切相乾的，而不是文章的難與易，以是孫主任說的瀏覽課文不能考是冇有事理的。