第1669章[第2頁/共3頁]

我說道：“必定是難度很大了，不然我如何能夠來找您？你但是我的帶領呢，這但是汪省長的事情，也算是我們教誨體係的一件大事吧？”

但是黌舍和市場的衝突越來越深，西歐人已經影響了你這個社會的市場佈局，現在正在影響你的經濟思惟，但是你本土黌舍輸出的人才卻老是仆從，冇有思慮冇有見地冇有創新，隻要聽話另有一堆我們西歐不懂的算計。黌舍教的和考覈的與市場需求的美滿是兩個彆係，你讓在夾縫中儲存的人如何辦？

不過還是那句話：我這是冇有體例。與此同時，我也向他傳達了一個資訊：既然我來找到你了，那就是冇有籌算給本身有任何的退路了。

他必須去幫我辦這件事情，這是我要求他對我獨一的回報。現在，我的內心如許想道。

對於孩子，我永久都是一個認知，冇有壞孩子，隻要被教壞的孩子。這個教壞不是教他的人壞，而是指教誨體例的壞。

隨即我把事情簡樸地給他做了彙報，仍然是畢恭畢敬的態度。隨後我說道：“北大的那位副校長和您的乾係不錯，這件事情看來隻要費事您了。如果有甚麼需求的話我這邊會想體例去處理的。冷書記，我也是冇體例，羅秘書傳達的帶領企圖非常明白，我冇有任何的退路。您也曉得，如果不是到了萬不得已的程度，我是毫不會來找您的。”

這句話說出來後連我本身都感覺太牽強，並且也讓我的內心咯吱得慌。

而如許的社會整奴化又激起了一個題目，黌舍和市場的衝突。中國的教誨起碼在現在仍然是從幼兒園到本科的全程奴化體係，如許奴化體係的啟事一個是傳統文明的必定差遣，因為統統人的思惟都是如許的；另有一個啟事則是政治需求，因而韓寒隻能在校外，如果讓這類人留在校內淨化了辛辛苦苦培養出來的根紅苗子，不即是自毀江山嗎？

因為在如許的社會內裡，一小我如果冇有了奴性的話或許就不能儲存下去。我們很多人活著的目標，或者說是我們很多人平生鬥爭的終究目標就是：把握權力，然後去奴役更多的人。

他點頭道：“這件事情......難度大啊。”

初中的孩子是背叛期，這時候幾近是教員和家長最頭痛的，彷彿孩子的背叛是大水猛獸一樣。實在哪有那麼可駭呢？隻是因為“救世主”的權威被應戰了。