第10章 架構[第1頁/共3頁]

唐淇仍然是淡淡地淺笑，號召一聲“田教員早”，似完整冇有把之前的不鎮靜放在心上，田義也規矩點頭迴應。可二人還來不及說更多，林叮已呈現在台前，她馬不斷蹄地先容接下來的課程安排，並給每人發放兩本課本。

“嘖嘖嘖，這麼多內容！本來他們學這些！”

可惜，話還冇說完，講課教員走上講台，她隻好先打住，重新拿起筆，切換為當真上課形式，內心想著另尋機遇再說。

對於一向遊離在體製外的田義來講，一次性打仗了很多新奇事物。

“阿誰，實在，我厥後也補課了！孩子們如何分年級，常見的疾病範例，首要重視事項，我都有劃重點！”

唐淇見田義非常當真地解釋，心中也騰起一股歉意，她放動手中的筆，看著田義，如有所思。

校務的支脈最豐富，下設講授、教誨、行政三部分。

培訓第二天，田義雖未早退，但還是最後一個達到。他發明隻要唐淇身邊有空座，顧不上難堪，直接坐到一旁。

自決定來此事情後，田義也曾上彀搜刮關於“特教”的內容，還查過官網，比起口試那會兒，對特彆教誨的體味有所加強，但詳細到門生詳細學甚麼，他還是第一次得見，因而下認識收回感慨。

“這年初，連校醫都這麼拚嗎？校長還說這裡冇有淺顯黌舍卷？唬我呢？”田義暗自嘀咕，心中問號滿滿。

林叮奉告大師，固然健寧黌舍，既有培智教誨，又有聽障教誨，但從體量上講，前者是重點，且本年入職職員中，西席崗首要都是為培智門生所招，是以本次培訓的重點，環繞培智任務教誨展開。接下來，將會有7天的課程，都環繞《培智黌舍任務教誨課程標準》來停止講授。

“我招聘前，做過調研體味！”

教誨則分為教誨處和招生失業指導中間，教誨處下分類最多，包含：班主任、年級組長、教誨員、餬口組辦理員、校醫、團乾部、心機西席。

騰衝說，大師都能如此投入，不是他設想的遊戲有多好，而是每小我，非論在甚麼年紀，內心深處都藏著一顆童心。用最簡樸的遊戲，反而最輕易喚起大師最純真的心。對待特彆兒童，也是如此，不消講大事理，因為他們很難懂，但能夠用最簡樸的言語和行動，反而輕易震驚。

唐淇仍然是冷僻的模樣，可田義卻不美意義的臉紅了。他曉得，唐淇恐怕已遐想到，口試那天，他底子冇有做充分籌辦，纔會連健寧黌舍的性子都不曉得。

架構圖很簡樸，一張PPT就閃現結束。但每一個部分一一點開，細細先容其服從以及首要聯絡人，可花了很多時候。田義恐怕本身今後辦事時，會因不清楚原則、流程而鬨笑話，非常細心地講明、記錄條記，很快便寫了滿滿一頁。正抬開端，稍作歇息時，卻發明坐在劈麵的唐淇，記得比他還要當真，恨不得一字不漏。